来历：中国教育报刊社

作者：杨廷环（蒲公英评论自力评论员）

近日，江苏常州发布义务教育黉舍教师“轮岗轨制”，要求流动规模之内的专任教师每6年须交流轮岗或支教一次。无独有偶， 《深圳经济特区社会扶植条例（草案收罗定见稿）》也明白提出，奉行年夜学区招生和办学办理模式，成立义务教育黉舍教师交流轨制。要求义务教育黉舍教师轮岗，其目标是合理设置装备摆设教育资本，优化教育布局。

让义务教育黉舍教师轮岗，有利于构建优质平衡的公共教育办事系统，有利于通俗黉舍引进优质教育资本，也有利于年青教师的成长。

在一些地域，轮岗援教等勾当已进行多年，但结果并没有达到预期，原因在于教师交流已经沦为形式主义。

起首，人员确定违反了交流轮岗的初志。在一些黉舍，轮岗交流成了赏罚办法。黉舍在确定轮岗人员时，不是依据客不雅现实，而是依据带领的意愿，带领看不顺眼、与带领关系不亲密、统考绩绩欠好的教师往往会成为首选。将交流轮岗视为赏罚，教师势必会带着情感到他校工作，影响讲授结果。

其次，校际间竞争激烈，名师援教有名无实。当下，校际间的竞争依然十分激烈，名师则是黉舍的金字招牌，也是黉舍吸引优质生源的利器。是以，黉舍带领一般不会将优异教师调派到外校轮教、援教。就算名师被派到外校，受工作情况、讲授空气、学生习惯与能力等身分的影响，其示范引领感化也会年夜打扣头。

再次，教师轮岗过于频仍，晦气于师生的不变成长。频仍改换教师，学生就要不竭顺应新教师，势必会影响进修结果。同时，教师要实现本身的教育抱负、进行教改尝试、实现专业成长，也需要不变的工作情况，频仍援教，会影响教师的专业成长。

最后，轮岗过于频仍会让被援讲授校陷入两难境地。援教轮岗过于频仍，会增添被援讲授校的办理难度，若何放置岗亭和使命，若何办理援教教师，这些问题考验着被援讲授校办理者的聪明。

奉行教师轮岗轨制，初志是好的，但在实施过程中仍有良多缝隙。堵住这些缝隙，需要轨制的约束，也需要黉舍增强办理，充实挖掘教师的潜能，让他们在各自的工作岗亭上发光发烧。